Навстречу переменам: цифровизация обучения в современной российской школе.
Цифровая среда является частью нашего сознания. Это с точки зрения высоких наук, с точки зрения философии. А если говорить с точки зрения практики, то весь окружающий мир пользуется цифровыми инструментами. А сегодня пока дети в школе сдают свои сочинения, написанные от руки. Это значит, когда учитель делает им какое-то исправление, они смотрят на данное исправление и немедленно забывают. Если бы сочинение было цифровым, они могли бы это исправление внести, улучшив свою работу, представить улучшенный вариант учителю и получить отметку, показав, как они реагируют на критику. Это новый формат работы, новый формат жизни, новый формат образовательной деятельности. Все эти факторы радикально меняют перспективу. Если сегодня большая часть деятельности математика — решение уравнений — стала бессмысленной с точки зрения взрослой жизни, а моделирование реального мира в математике становится все более и более важным и осмысленным, этот сдвиг должен произойти. Цифровые средства должны прийти в школу.
Актуальность. Мир стремительно меняется, и школа не может остаться в стороне от этих перемен. Одно из главных направлений развития современной школы — цифровизация обучения. Мы должны признать, что на сегодняшний день живем в мире, который разделился на «до появления смартфона» и «после появления смартфона». Это кардинальное изменение нашего сознания, самоидентификации, культуры, это кардинальное изменение нашей жизни. Мы по-другому общаемся, развлекаемся, работаем, взаимодействуем.
Цифровизация образования резко меняет результативность. Мобильные устройства обеспечили доступ к космосу знаний. Учитель сегодня не является исключительным носителем информации. Обучение ребенка работе с этими устройствами, то есть жизни в сетях, сегодня является ключевой задачей системы образования.
Проблема. Какие перспективы в связи с этим открываются перед нами и какие риски возникают?
Риски. Когда мы говорим о безопасности детей в цифровой среде, давайте уточним, что мы понимаем под безопасностью. Есть угроза здоровью, есть угроза психологическая, есть риски, связанные с вовлечением в социальные сети, и тому подобное. То есть мы берем очень широкий контекст вопросов, связанных непосредственно с безопасностью. Интеграция детей и молодежи в высокотехнологичную среду, которая несет колоссальные возможности, но содержит и колоссальные риски.
Мы подменяем понятие «формирование цифровой культуры, информационной культуры, кибербезопасности человека» банальными запретами. Формирование цифровой культуры — важнейший элемент цифровой самоидентификации человека, то есть ключевой момент цифровой безопасности. Запреты никогда до добра не доводили. Школа сегодня несет колоссальную новую нагрузку с точки зрения формирования ценностно-смысловой сферы, этики человека. Мы стремительно движемся к повсеместному изменению искусственного интеллекта, он уже вокруг нас. Думается, что ключевым вопросом безопасности ребенка и его дальнейшей успешности сегодня является нечто абсолютно новое. Не люблю слово «грамотность», потому что оно неправильное. Точно так же как мы раньше учились писать, читать, считать, мы сегодня должны учиться формировать свой цифровой след. «Цифра» — это совершенно другой образ, формат и возможности нашей жизни, которые мы сегодня только изучаем и осваиваем. Необходимо очень серьезно отнестись к этому со всех точек зрения. Раньше у нас благодарные дети ходили вокруг замечательного учителя, а сегодня у нас задача — создать ту среду, в которой находящийся в центре ребенок окружен взрослыми, обеспечивающими его безопасность, успешность, улавливающими его интересы, то есть полностью меняется парадигма образования. Поэтому тема, которую вы сегодня подняли на круглом столе, с моей точки зрения, комплексная и не просто связана со словом «безопасность». Задача учителя в этом контексте — стать навигатором в сложнейшем и многофакторном конвергентном цифровом мире.
К факторам риска электронного обучения относятся интенсификация интеллектуальной деятельности учащихся, увеличение зрительной и статической нагрузок, психологический дискомфорт. Использование цифровых средств обучения приводит к формированию малоподвижного, в основном сидячего, образа жизни.
Цифровая среда обитания оказывает серьезное влияние на рост расстройств поведения, влияет на стиль, образ жизни и формирует дополнительные факторы риска для здоровья детей и подростков. В сочетании с нерациональным питанием это способствует дисгармоничному развитию за счет избытка массы тела. Характерной особенностью жизнедеятельности современных детей и подростков является малоподвижный, преимущественно сидячий, образ жизни. На этом фоне без гигиенической экспертизы и научного обоснования безвредности для здоровья в обучении детей, в том числе и дошкольного возраста, все шире используются новые цифровые средства — электронные планшеты, интерактивные панели, 3D-принтеры и др., а все более широкое внедрение в учебный процесс электронных учебников, использование другой экранной учебной информации происходит без гигиенической аттестации на соответствие шрифтового оформления возрастным функциональным возможностям детей.
Для того чтобы обеспечить безопасность цифровой образовательной среды, необходимо реализовать междисциплинарные научные и научно-организационные мероприятия, которые должны дать ответ на вопрос о том, как влияют современные информационно-коммуникационные технологии на функциональное состояние, психическое развитие и здоровье в целом у детей и подростков; обосновать требования к реализации современных образовательных технологий с использованием цифрового оборудования последнего поколения (интерактивных панелей, планшетов), использованием различных электронных средств, включая дистанционное обучение; разработать безопасные условия зрительной работы с цифровыми образовательными средствами последнего поколения, требования к шрифтовому оформлению контента электронных учебников с учетом функциональных возможностей детей разного возраста, современные гигиенические регламенты, обеспечивающие гигиеническую безопасность цифрового образования. Необходимы разработка и внедрение специальных образовательных и просветительских программ для педагогов, детей и родителей, содержащих информацию о правилах безопасного использования цифровых устройств и сети Интернет.
Новая функция школы.
Работа с семьей по вопросам сетевой компетентности, нужно объяснить родителям, что обучение, формирование устойчивых поведенческих навыков, навыков эффективной интеграции в высокотехнологичную цифровую среду — это важнейший фактор не только успешности, но и безопасности ребенка. Школа, вовлекая семьи в социальные, образовательные сети, естественно, несет и совершенно неформальные функции более широкого образования, цифрового образования населения нашей страны.
Изменить сознание общества.
Основатель и партнер МШУ «Сколково» Рубен Варданян поднял вопрос о глобальных переменах не только в образовании, но и в… сознании.
– Нам необходимо изменить все общественное сознание и среду, в которой мы живем. Просто сказать: нам нужно 100 тыс. айтишников… Это ни о чем. Мы получим полукалек, которые будут работать в старой модели управления, не способствующей созданию экосистемы, способной конкурировать в мире. Сначала должны появиться лидеры, которые поведут за собой других. Большое количество специалистов среднего звена очень важно, но они в старой модели не будут работать продуктивно. Мы – страна, промышленно ориентированная, нам нужно перестроить мозги, прежде чем «создавать» сто тысяч ребят, повторяющих то же самое, что они видят вокруг себя.
В мире цифровизация идет полным ходом. И перемены необходимо начинать именно с образования, так как изменения произойдут не за месяц и не за год. Но действия, совершаемые сегодня, все-таки позволяют надеяться на то, что завтра наша страна не окажется среди аутсайдеров. Ведь специалисты «аналоговой эпохи» не способны построить цифровую экономику. Лишь бы России хватило «строителей», когда «стройка» будет в самом разгаре.
Учиться, Учиться, Учиться, нам нужны «массовые знания»
Интересное мнение./ А.Семёнов, академик РАН/
Пример из международной практики. Вот в Швеции имеется ЕГЭ по шведскому и по английскому языкам, и ребенок может по своему выбору сдавать его либо на бумажке, либо на компьютере. Но дети, естественно, процентов на 80‑85 (постепенно эта цифра растет) выбирают сдачу на компьютере. При этом в ЕГЭ на шведском языке в компьютерный редактор встроен, что называется, спелл-чекер (spell checker — программа орфографического контроля). Он помогает ребенку не делать грамматических ошибок. А в шведском ЕГЭ на английском языке его нет. И когда журналисты спрашивают: «А почему?», им говорят: «Ну как, по шведскому языку мы интересуемся коммуникативными способностями ребенка, может ли он понять текст, выразить свою мысль. А в ЕГЭ по английскому языку мы проверяем знания грамматики, другому у нас, так сказать, учителя не учат». Вот очень простой ответ. То есть если мы начнем использовать в ЕГЭ программу орфографического контроля, то учителя будут вынуждены учить на русском языке, действительно развивать речь ребенка. У нас первым пунктом в стандарте написано коммуникативность, затем наука! Но об этом забывают! Если разрешить на уроке физики вычислять, решать задачи с помощью компьютера, то дети начнут заниматься физикой. Если разрешать уроках обществознания использовать спелл-чекер, добавлять свои сочинения и эссе, дети начнут заниматься. А это уже решение проблемы мотивации.
Навстречу переменам: 7 задач российского образования.
1. Развитие материальной инфраструктуры.
2. Внедрение цифровых программ.
3. Развитие онлайн – обучения.
4. Разработка новых систем управления обучением (СУО).
5. Развитие системы универсальной идентификации обучающегося.
6. Создание моделей учебного заведения. Чтобы понять, куда двигаться современному образованию, нежны системы, образцы того, как это должно быть в идеале.
Повышение навыков преподавателей в сфере цифровых технологий
